[青少年创造思维能力培养的基本策略]

日期：2004-05-09 09:54:55  阅读数2143

课堂教学策略是表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，具有综合性、可操作性和灵活性的特征。本文结合课堂教学实践，对教学中培养学生创造性思维能力的两个策略作一简要分析。策略一，创设情境，激发积极思维。 “学起于思，思源于疑。”激活思维是培养创造性思维能力的基础。1．策略思想要点 要点之一：培养学生对学习的浓厚兴趣。 心理学认为：兴趣是发展思维能力的动力。让学生带着好奇心引发的强烈求知欲进行思维学习，可以促使学生主动参与并积极思维。在教学中，教师应根据教材内容，用生动且带有启发性的语言，联系实际生活，通过精心设疑、鼓励成功、灵活运用现代化教学手段，持续强化学生可能会逐渐消退的兴趣，使学生由兴趣引路，发展积极思维并形成较强的能力，在此基础上，激发学生的创造思维。 要点之二：形成学生乐于思维的氛围。 积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，教师应以民主态度，生动风趣的语言、多变的教学方式创设宽松的学习氛围，鼓励学生参与教学活动，积极思考和解答问题。教师要善于研究学生的特点和需要，寻找合适学生的教育，使学生在不知不觉的状态中学会知识并感受思维的乐趣。 2．操作方法 方法之一：创设积极的教学情境。 具体要求包括：形成和谐的师生关系，发挥学生思维主体作用；用鼓励的语言及时肯定学生思维成果；抓住学生心态组织教学，调动学生思维积极性，面向每一个学生，注意学生的“异想天开、不可思议”的言行及时给予评价、肯定，鼓励他们的信心和勇气，不抹杀瞬间的“闪光点”，善于捕捉学生的创造性思维的火花，让学生跃跃欲试。如环保中讲述我国森林资源破坏状况时，让学生观察漫画《小鸟的悲哀》并配上解说词，在这样的情境中，有的学生不仅说出了森林破坏使野生动物丧失理想的栖息地这一表层的含义，而且进一步指出这不仅是小鸟的悲哀，最终也将是人类的悲哀。类似的教学情境的创设，既可以使学生的学习兴趣更加浓厚，对教材内容的理解更加深入，又能使学生的思维深度在对具体情况的体验中得到加强。 方法之二：创设实践思维情境。 指导学生把学到的知识运用于实践做出自己的思考与分析，或撰写小论文，以培养学生的创造性思维能力和获得成功的喜悦，知识只有应用于实践才有价值。教师应经常组织学生接触社会，并利用可能的机会，像班级出游、主题教育等，提出问题和要求，让学生自己去探索，去进行创造性学习。                   　　方法之三：创设问题情境。                   　　思维能力的培养，总是从问题开始的，问题情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引发学生思维冲突，激发思维动机，确立积极的探究心态，并努力通过原有的认识结构中选择与问题情境有关的知识，通过组合、改变、分析等思维加工，探索出与问题情境有关的新知识的联系。合理的问题情境对调动学生兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。                   　　方法之四：创设自由宽松的联想思维情境。                   　　想象力是创造力的前提。“想象力比知识更重要。”教师在教学过程中应结合内容创设学生想象力的空间，激发学生好奇心，让学生在科学知识指导下发挥自由联想的神奇效应。教师应有意识培养学生的直觉能力及创造思维能力。如语文教学《雷雨》中，让学生发挥想象力描述自己是其中主角的情景，并用像电影分镜头剧本那样表述出来，激起学生尝试的欲望。让学生在现实与知识的基础上发展想象力、联想力，有利于培养学生的创造性思维能力。                   　　策略二：指导自学方法，鼓励质疑思维                   　　在未来教育中，“创造性学习”必将代替“维持性学习”，要培养学生的创新技能必将引导学生进行“创造性学习”，创造性地吸引知识，有所发现，有所创造，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，培养学生的创造性思维能力。                   　　1．策略思想要点                   　　要点之一：培养学生自学思维能力。                   　　自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。                   　　要点之二：培养学生质疑的思维能力。                   　　提出问题有时比解决问题更重要，鼓励学生在学习中不断问“为什么”。勤思多问，善于质疑，可以培养思维的深刻性和发散性。勤思多问是创造性思维的前提，发现问题与提出问题是创造性思维的起点，教师要激励学生提问并给予充分肯定，适当加以点拨，随时注意训练学生质疑能力，让学生在学习中提问，在问题中学习。                   　　要点之三：增强学生主体发展意识。                   　　自学与质疑过程都以学生自我发展为目的，体现了学生的主体性。教师的重要任务是使学生“会学”而非仅仅“学会”。主体发展性意识是学生面向未来生存发展的基本意识，它需要较强思维能力的支持。                   　　2．操作方法                   　　方法之一：自学方法指导                   　　可以分为三个层次加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。                   　　方法之二：启发式教学与发现式教育相结合                   　　精心设置富有启发性、思考性的问题，引导学生在自学中发现。其基本做法是：问题程序化、难度适中、反馈及时，即达到让学生“跳一跳就能摘到果子”的效果。在教学中应经常引导学生带着问题思考，带着问题讨论，并各抒己见，求真求实，通过自学和讨论拓展思维的广阔性，牢固地掌握和理解新知识。                   　　方法之三：开展丰富多彩的精神生活，扩大视野，陶冶情操，激励创新                   　　青少年学生在活动中可以不受教材范围、教师倾向的束缚，独立地、自主地发展，在有知识性、科学性、趣味性的活动中去自主学习，去观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的奥秘，去触摸课堂教学无法获取的东西，去多用脑、勤用脑。                   　　以上两个策略在实际教学中宜相互结合，根据教学情景选择使用与完善。全国在开展以培养学生创新意识与创造能力为核心的素质教育之时，必须大力加强对青少年创造性思维的培养和训练，以期挖掘青少年的创造潜能，开发青少年的创造力，培养21世纪的创造型人才。                       来源：宁波教科网